Страница 9

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что социальное программирование выступает как особая разновидность управленческой технологии, рационализирующей деятельность по воплощению социальных целей в жизнь, превращению их посредством практических действий из предпосылок в результат социальной практики.

В таком качестве программирование успешно применяется во многих зарубежных странах. Для примера рассмотрим систему управления ППБ (планирование-программирование-бюджетирование), разработанную в США в конце 50-х годов нашего столетия.

Это система управления на макроуровне, в основе которой необходимость решения таких задач, как обеспечение высшего звена управления более конкретными данными, касающимися общих решений; более четкое определение национальных целей; расширение возможностей поиска альтернативных решений государственных задач; повышение уровня финансовой обоснованности правительственных решений; формирование надежных каналов обратной связи.

Система ППБ предполагает разработку и реализацию главной программы и подпрограмм. Главная программа объединяет проекты, связанные с решением одних и тех же или сходных задач. В подпрограммах конкретизируются определенные виды деятельности. Выработка управленческих решений, направленных на достижение поставленных целей, опирается на трехмерное представление природы процессов в ППБ, а именно на взаимную увязку трех факторов достижения целей: действий, ресурсов и времени.

Система ППБ предполагает четкую формулировку основной цели и подцелей деятельности правительственных органов; разработку соответствующих программ, ориентированных на достижение основной цели; оценку текущих результатов деятельности с позиции осуществления намеченных задач; планомерное распределение ресурсов между программами по годам с последующей ежегодной корректировкой данных в зависимости от хода выполнения предусмотренных мероприятий.

В системе финансирования работ используются два принципа. Согласно первому средства на программу выделяются не только по традиционно плановым периодам, но и по ожидаемым срокам завершения всех работ. Это позволяет сократить число незавершенных проектов. В соответствии со вторым принципом любое мероприятие программы анализируется через призму "затраты-результаты", что исключает дублирование работ и дает возможность расставить приоритеты в деятельности.

Каждый участник системы ППБ (а это не только правительственные органы, но и корпорации) включается в подготовку двух основных документов: многолетней программы и финансового плана (МПФП), а также меморандума программы (МП). В МПФП определяются задачи и направления деятельности организации, обоснованные как с точки зрения затрат, так и ожидаемых результатов (выгод). Меморандум программы готовится по каждой составляющей МПФП и служит для обоснования результатов МПФП.

В системе ППБ предусмотрен механизм обратной связи, основными элементами которого являются системный анализ и контроль. Следует признать, что аналитические исследования составляют сильную сторону данной модели управления. Они присутствуют на всех стадиях, этапах программирования и опираются на использование широкого спектра аналитических методов и в том числе методов исследования операций (сетевые модели, графическое, линейное и стохастическое программирование, модели теории массового обслуживания), методов анализа политик (социальная диагностика, экспертиза, психологические исследования) и др. Контроль за программами строится на базе программной оценки как разновидности системного анализа. Главный принцип программной оценки - определение эффективности на базе сравнения затрат и результатов. Его применение способствует непрерывному совершенствованию процесса управления, повышению отдачи от управленческих воздействий.

Приведенный пример свидетельствует об органическом включении программирования как особой разновидности социальной технологии в систему управления, благодаря чему усиливается его целевая ориентация, стратегический характер, направленность на достижение конечных результатов.

Другие материалы:

Законодательство Российской Федерации в отношении семьи: от социальных пособий к сбережению материнского капитала
Как уже было сказано выше, в Российской Федерации семья, материнство, отцовство и детство находятся под защитой государства и общества. Эта позиция обозначена в Конституции Российской Федерации, конституция или уставах субъектов Федераци...

Социологический опрос - салоны мобильной связи
Уважаемый посетитель! Мы дорожим Вашим мнением и просим вас уделить несколько минут на заполнение анкеты. Обведите, пожалуйста, цифру, соответствующую Вашему ответу. 1. Где Вы обычно приобретаете мобильный телефон и цифровую технику...

Классификация рас
При выделении рас первого (большие), второго (малые) и третьего порядка (подрас), а также антропологических типов руководствуются принципом таксономической ценности расовых признаков в зависимости от времени формирования расового ствола...

ДЕЛАЕМ ВЫВОД-ЗАКЛЮЧЕНИЕ Задание 25 ЕГЭ

Заключение должно подвести итог рассуждениям пишущего по поводу проблемы, поставленной автором исходного текста и придать сочинению-рассуждению целостный вид

Типичные цели заключения

1.Суммировать итоги размышлений над поднятой проблемой, обобщить информацию, содержащуюся в сочинении.

важно не только своевременное раскаяние за зло, причинённое своим близким, но и конкретные поступки, которыми каждый из нас своевременно загладит свою вину перед ними.

2. Дать оценку сказанному, чётко обозначив своё мнение.

2. Дать оценку сказанному, чётко обозначив своё мнение.

Всё вышесказанное позволяет сделать следующий вывод: русский язык несёт в себе уникальный культурный и интеллектуальный потенциал России. Поэтому задача государства, школы, семьи - сформировать у подрастающего поколения бережное отношение к слову, не допустить обеднения и разрушения русского языка.

3. Сделать прогноз каких-то событий или явлений, высказать предположение.

3. Сделать прогноз каких-то событий или явлений, высказать предположение.

Хочется верить . что читатели задумаются: над проблемой, затронитой в тексте

Ц. Шеварова, расставят приоритеты в своей жизни и станут жить не только исключительно для себя но и для других людей, пробуя повторить подвиг русских подвижников.

4. Призвать читателя к выполнению тех или иных задач, закончить сочинение призывом к действию, пожеланием.

4. Призвать читателя к выполнению тех или иных задач, закончить сочинение призывом к действию, пожеланием.

В заключениЕ ешё раз подчеркну: как не удастся человеку обновить слишком изношенное платье, так и, часто поступая вопреки понятиям чести, не сможет он впоследствии исправить свою исковерканную душу. Об этом надо помнить каждому из нас, осуществляя тот или иной нравственный выбор. Утрата моральных ценностей может привести к потере способности различать добро и зло, истину и ложь, а следовательно, способствовать деградации человеческой личности.

Речевые клише, помогающие ввести заключение в текст сочинения

В заключениЕ ещё раз подчеркну:...

В заключениЕ важно отметить:...

Обобщая сказанное, хочется подчеркнуть:...

Хочется верить, что читатели задумаются над проблемой, поднятой NN, и поймут, насколько...

Обобщая сказанное, можно сделать вывод о том, что

Итак, всё вышесказанное, как мне кажется, позволяет сделать вывод о том, что...

Например:

В заключение хотелось бы выразить надежду на то . что в скором времени люди поймут, даря свою любовь окружающим, творя добрые дела, человек лишает себя возможности унывать из-за чувства одиночества и привносит в свою жизнь счастье.

Хочется, верить, что люди, прочитавшие этот, на мой взгляд, очень поичительный рассказ, сделают для себя правильные выводы и поймут: бескорыстное и доброжелательное отношение к миру приводит человека к обретению счастья и гармонии и помогает избавиться от тягостного чувства одиночества.

Завершить экзаменационное сочинение можно, используя цитату, принадлежащую известному человеку. Надо помнить о том, что это должно быть афористичное высказывание, достаточно полно выражающее мысли автора исходного текста по поднятой проблеме и логично завершающее доказательную базу пишущего.

Пример итогового вывода к экзаменационному сочинению, включающего в себя цитату:

В заключениЕ ещё раз подчеркну: по отношению человека к своей Родине можно судить о его моральных качествах. Как тут не вспомнить поэтические строки Сергея Есенина:

Если крикнет рать святая:

«Кинь ты Русь, живи в раю!»

Я скажу: «Не надо рая,

Дайте родину мою».

Примерный список цитат, которые можно использовать при написании итогового вывода к сочинению (Для удобства эти цитаты помещены в рубрики, соответствующе типовым проблемам, часто встречающимся в текстах сочинений ЕГЭ по русскому языку.) 1. Роль чтения в духовном и интеллектуальном развитии личности.

Ищите людей, разговор с которыми стоил бы хорошей книги, и книги, чтение которых стоило бы разговора с философом. (П. Буаст)
Чтение для ума есть то же самое, что физические упражнения для тела. Это главный источник интеллектуального обогащения личности. (А. Рубакин)
Автор пишет только половину книги: другую половину пишет читатель. (Джозеф Конрад)
Люди перестают мыслить, когда перестают читать. (Д. Дидро)
Книга есть альфа и омега всякого знания, начало начал каждой науки. (Стефан Цвейг)
Литература - это совесть общества, его душа. (Д.С. Лихачёв)
Литература - это новости, которые никогда не устаревают. (Эзра Паунд)
Литература как старинная мебель: её можно во время войны сжечь в печке и бить ею своих врагов, но нельзя думать, что это - её назначение. (В. Ерофеев)
Есть преступления хуже, чем сжигать книги. Например, не читать их. (Рэй Брэдбери)
Дом, в котором нет книги, подобен телу, лишённому души. (Цицерон)

2. Дружба и друзья в жизни человека.

Друг - это одна душа, живущая в двух телах. (Аристотель)
У друзей всё общее, и дружба есть равенство. (Пифагор)
Смысл истинной дружбы в том, что радость она удваивает, а страдание делит пополам. (Джозеф Аддисон)
В мире нет ничего лучше и приятнее дружбы; исключить из жизни дружбу - всё равно что лишить мир солнечного света. (Цицерон)
Только рука друга может вырвать шипы из сердца. (Гельвеций)
Дружба любит равенство. (И.А. Гончаров)

3. Патриотизм.

Патриотизм, чей бы то ни был, доказывается не словом, а делом. (В. Г. Белинский)
Самые большие подвиги добродетели совершены из любви к отечеству. (Ж.-Ж. Руссо)
Если крикнет рать святая:

«Кинь ты Русь, живи в раю!»

Я скажу: «Не надо рая,

Дайте родину мою».

Русский

Английский

Арабский немецкий английский испанский французский иврит итальянский японский голландский польский португальский румынский русский турецкий

На основании Вашего запроса эти примеры могут содержать грубую лексику.

На основании Вашего запроса эти примеры могут содержать разговорную лексику.

Перевод "вышесказанного можно сделать вывод" на английский

Из о том, что заявление о толковании никоим образом не может изменить положения договора.

It may be deduced from the foregoing that an interpretative declaration may in no way modify the treaty provisions.">

Из вышесказанного можно сделать вывод , что закон возлагает на семьи ответственность за образование и воспитание своих несовершеннолетних детей и считает это основной обязанностью семьи.

It can readily be appreciated from the foregoing that the Law imposes on families an obligation to educate their minor children, and gives the family primary responsibility for their education.

It can readily be appreciated from the foregoing that the Law imposes on families an obligation to educate their minor children, and gives the family primary responsibility for their education.">

Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что туризм оказывает значительное воздействие на окружающую среду.

Conclusion to be drawn from the above is that tourism exerts significant pressure on the environment.">

Из вышесказанного можно сделать вывод о нецелесообразности отказа от всех оценочных корректировок и сосредоточении работы на формировании более эффективных выборов.

Таким образом, из вышесказанного можно сделать вывод о том, что вклад Комитета в развитие международного права в области прав человека является весьма заметным.

It could be concluded from the foregoing that the Committee"s contribution to the evolution of international human rights law had been remarkable.">

С учетом вышесказанного можно сделать вывод о том, что вследствие единодушного признания важного значения упрощения процедур торговли и электронных деловых операций эта деятельность включена в программу работы большинства стран и экономических образований Азиатско-Тихоокеанского региона.

From the above, it may be concluded that the trade facilitation and electronic business activities have been integrated into the work programme of most of the countries and the economies in the Asia -Pacific region as a result of recognition of its importance by everyone.

Above, it may be concluded that the trade facilitation and electronic business activities have been integrated into the work programme of most of the countries and the economies in the Asia -Pacific region as a result of recognition of its importance by everyone.">

С учетом вышесказанного можно сделать вывод о том, что по сравнению с предыдущей конституцией Конституция Федеративной Республики Бразилии 1988 года является более прогрессивной, поскольку в ней признаются основные права.

In view of the above-mentioned, it may be inferred that, in relation to the previous Constitutions, the 1988 Constitution of the Federative Republic of Brazil is quite advanced, since it acknowledges substantive rights.

Above-mentioned, it may be inferred that, in relation to the previous Constitutions, the 1988 Constitution of the Federative Republic of Brazil is quite advanced, since it acknowledges substantive rights.">

С учетом вышесказанного можно сделать вывод , что у киприотов-греков нет оснований жаловаться на нарушения прав человека на Кипре.

In view of the foregoing , the Greek Cypriots are in no position to complain about human rights issues in Cyprus.

Foregoing, the Greek Cypriots are in no position to complain about human rights issues in Cyprus.">

Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что за прошедшие годы международное право получило значительное развитие и стало в большей мере учитывать гендерную проблематику.

As can be seen from the above , international law has developed considerably over the years to become more gender-inclusive.">

Из вышесказанного можно сделать вывод , что население имеет довольно размытое представление о том, какие структуры в государстве непосредственно занимаются данной проблемой и куда, в случае возникновения потребности, можно обратиться.

В свете вышесказанного можно сделать вывод о том, что наличие еще одной работы на полной ставке в дополнение к основной работе является крайне редким явлением.

In the light of this, it may be concluded that it is very rare to have another full-time job in addition to one"s regular job.

This, it may be concluded that it is very rare to have another full-time job in addition to one"s regular job.">

На основании всего вышесказанного можно сделать вывод , что удалось достичь важных успехов в деле правового обеспечения равноправия женщин, равно как и в повсеместном учете гендерного фактора в работе различных секторов.

Из вышесказанного можно сделать вывод , что в начале 2000 года согласованные ранее специальные механизмы были расширены, однако специальные чрезвычайные правила и процедуры еще не приняты.

It is concluded from the above that, early in 2000, the special arrangements agreed upon earlier had been expanded but that special emergency rules and procedures had not been adopted as yet.

It is concluded from the above that, early in 2000, the special arrangements agreed upon earlier had been expanded but that special emergency rules and procedures had not been adopted as yet.">

Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что эпоха электроники оказывает глубокое воздействие на национальные статистические системы и ставит мировое статистическое сообщество перед проблемой выбора, в каком направлении двигаться дальше.

From the foregoing, it can be seen that age of electronics is having profound impact on national statistical system and has placed statistical community worldwide at crossroads and demanding for a direction.

Foregoing, it can be seen that age of electronics is having profound impact on national statistical system and has placed statistical community worldwide at crossroads and demanding for a direction.">

С учетом вышесказанного можно сделать вывод , что одной из наиболее острых проблем, вызывающих обеспокоенность, является слабость учреждений и системы управления в ряде стран с экономикой переходного периода.

In view of the above , a major concern is the weakness of institutions and governance system in a number of countries with economies in transition.

Above, a major concern is the weakness of institutions and governance system in a number of countries with economies in transition.">

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что статья 14 Конвенции включена в состав законодательства Болгарии, закреплена в нем и не требует принятия других нормативных актов.

На основе всего вышесказанного можно сделать вывод , что на ядерные государства в особенности возлагается очевидный нравственный долг проявлять ответственный подход и воздерживаться от любых действий, которые могут привести к подрыву международного мира и безопасности в результате сохранения у них ядерного оружия.

On the basis of the foregoing , there is a clear moral responsibility on the part of the nuclear-weapon States in particular to conduct themselves responsibly and refrain from any action that may tend to undermine international peace and security by their continued possession of nuclear weapons.

Foregoing, there is a clear moral responsibility on the part of the nuclear-weapon States in particular to conduct themselves responsibly and refrain from any action that may tend to undermine international peace and security by their continued possession of nuclear weapons.">

На основе вышесказанного можно сделать вывод о том, что последовательные рамки сотрудничества, укрепляющие совместную деятельность - это такие рамки, которые позволяют вести содержательный диалог между частным сектором и правительствами.

It flows from this that a consistent framework of cooperation that strengthens collaboration is one which allows a meaningful dialogue to develop between the private sector and Governments.

Flows from this that a consistent framework of cooperation that strengthens collaboration is one which allows a meaningful dialogue to develop between the private sector and Governments.">

Из вышесказанного можно сделать вывод , что Конституция Кувейта охватывает широкий диапазон принципов, закрепленных во Всеобщей декларации прав человека и в других соответствующих международных документах, включая Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах.

From the above one can deduce that the Kuwaiti constitution encompassed a vast range of the principles in the Universal Declaration of Human Rights and other related international instruments, including the International Covenant on Economic, Social and Cultural Rights.

Above one can deduce that the Kuwaiti constitution encompassed a vast range of the principles in the Universal Declaration of Human Rights and other related international instruments, including the International Covenant on Economic, Social and Cultural Rights.">

На основе вышесказанного можно сделать вывод о том, что в отношении лиц, относящихся к двум последним категориям, т.е. лиц в возрасте от 13 до 18 лет и от 13 до 16 лет, применяется принцип частичного освобождения от ответственности.

In view of the foregoing, we may affirm that the latter two categories of minors, namely, those between the ages of 13 and 18 and over 13 and under 16 respectively, are covered by qualified exemption from responsibility.

Foregoing, we may affirm that the latter two categories of minors, namely, those between the ages of 13 and 18 and over 13 and under 16 respectively, are covered by qualified exemption from responsibility.">

Возможно неприемлемое содержание

Показать

Примеры предназначены только для помощи в переводе искомых слов и выражений в различных контекстах. Мы не выбираем и не утверждаем примеры, и они могут содержать неприемлемые слова или идеи. Пожалуйста, сообщайте нам о примерах, которые, на Ваш взгляд, необходимо исправить или удалить. Грубые или разговорные переводы обычно отмечены красным или оранжевым цветом.

Больше примеров

Результатов: 3038 . Точных совпадений: 28 . Затраченное время: 183 мс

Предложить пример

нального и специального цикла возросла на

0,48 балла - 9,4 %. Во-вторых, использование информационной технологии обучения обеспечивает улучшение прочности знаний, навыков и умений и их сохраняемости на протяжении, как минимум, месячного срока на 3,0 %. В-третьих, сократилось в 1,2 раза время, отводимое на подготовку к контрольной работе и подготовку реферата. В-четвертых, активизировалась познавательная деятельность и повысилась мотивация обучающихся.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что все компоненты модели межпредметных связей учебной дисциплины находятся в сложной взаимосвязи и взаимозависимости. Применение такой модели как части информационной технологии обучения является перспективным направлением совершенствования качества подготовки военных специалистов в вузе. Задача вышеназванной модели - обеспечить медпредметные

связи между изучаемыми дисциплинами на уровнях целепологания, отбора содержания, его структурирования, выбора форм, методов, средств обучения и т. д. Это, в свою очередь, позволит оптимизировать процесс обучения, сократить время на подготовку специалистов и гарантированно достигать цели обучения.

1. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. Изд. 2-е / под ред. В. А. Сластенина. М., 2005.

2. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: моногр. М., 2000.

3. Образцов П.И. // Военная мысль. 2004. № 10. С. 55-60.

4. Образцов П.И. // Военная мысль. 2003. № 12. С. 17-23.

Поступила в редакцию 11.01.2007 г.

АКТИВИЗАЦИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЫ КАК УСЛОВИЕ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ Л.Г. Инешина, С.В. Панина

Inyoshina L.G., Panina S.V. Activization of social and cultural potential as a condition of pupils’ personal self-determination in senior forms. The article states that it is necessary to work at the formation of flexible and open space, favorable microclimate of moral mutual relations, productive cooperation and dialogue of subjects of personal self-determination. At the same time formation of schoolchildren’ value system of relations, maintenance of conditions for growing persons to take social cultural values, getting personal sense of existence and life in society remain significant.

Современное российское общество провозглашает гуманистические и демократические идеи и ценности, которым соответствует постиндустриальная культурная парадигма образования, нацеленная на создание условий для развития, саморазвития и самоопределения личности, повышения эффективности и качества образовательного процесса . И, как отмечают многие исследователи, гуманизация социокультурной образовательной среды школы является важнейшим фактором бесконфликтного вхождения развивающегося человека во взрослую жизнь, формирования личной идентичности, позиции субъекта личностного самоопределения.

В этой связи необходимо разработать педагогическое обеспечение активизации личностного самоопределения учащихся с учетом особенностей социокультурной среды школы.

Прежде всего, необходимо выяснить смысл ключевых понятий исследования, опираясь на системный анализ их определений, истолкований, даваемых различными авторами в психолого-педагогической, социологической и философской литературе. Такими ключевыми понятиями являются «самоопределение», «личностное самоопределение», «социокультурная среда».

Термин «самоопределение» используется в различных областях человекознания - в

социологии, педагогике, психологии для обозначения процесса взросления личности, формирования жизненной перспективы, жизненных планов, выбора профессии. Так, Е.А. Климов характеризует понятие «самоопределение» как проектирование и построение учащимися своего жизненного пути, такого же взгляда придерживается Г.В. Данилова, В.В. Сафин выделяя процессуальную сторону самоопределения личности как овладение ею отдельными сферами жизни в жизнедеятельности в целом .

Попытка построения общего подхода к самоопределению личности была предпринята Г.П. Никовым. Он исходит из характеристики самоопределившейся личности, которая для него является синонимом социально-созревшей личности. Другой точки зрения придерживаются К.А. Абульханова-Славская, Р. Бернс, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, считающие ключевым моментом в понимании сути самоопределения отношение человека к самому себе, от которого зависит его отношение к окружающим и окружающих к нему. При этом подчеркивается, оттого как складывается система отношений, зависит самоопределение и общественная активность личности. Иной подход у Э.Д. Днепрова, Е.В. Маликиной и других, которые рассматривают понятие «самоопределение» как самостоятельный этап социализации, внутри которого индивид приобретает готовность к созидательной деятельности. Исследователи связывают самоопределение с осознанием личностью своих возможностей, причем рассматривают его как условие, а не как сущность самоопределения.

Интересен подход к проблеме самоопределения личности у Л.И. Божович, которая рассматривает данную проблему в возрастном аспекте и характеризует самоопределение как личностное новообразование, связанное с формированием внутренней позиции человека .

В общем виде под самоопределением личности понимается сознательный акт выявления или утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях, «центральный механизм становления личностной зрелости, состоящий в осознанном выборе человеком своего места в системе многообразных социальных отношений» . Самоопределение означает умение гибко и быстро реагировать

на все культурные и социальные изменения в обществе, адаптироваться к ним через овладение необходимыми знаниями и навыками. Проанализировав различные истолкования понятия «самоопределение», мы прослеживаем три особенности в определениях этого термина. Самоопределение рассматривается как: проектирование жизненного пути; система отношений человека к самому себе; окружающим и окружающих к нему; самостоятельный этап социализации.

В литературе феномен «личностное самоопределение» рассматривается как нахождение самобытного «Образа - Я», постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей. Важным для нас является высказывание Н. С. Пряжникова о том, что «человек не просто овладевает ролью, а создает новые роли и в каком-то смысле даже занимается социально-психологическим мониторингом, когда окружающие могут сказать не просто о хорошем «семьянине», «учителе», «руководителе», а «уважаемом человеке», чья жизнь в глазах окружающих является целым событием» .

Проблема формирования личностного самоопределения растущего человека во многом зависит от тех условий, в которых происходит социализация учащихся. В настоящее время социокультурная среда во многом определяет траектории развития личности. Для выявления возможностей социокультурной среды для личностного самоопределения необходимо вначале рассмотреть понятие «социокультурная среда».

Под социокультурной средой понимается определенная система «среда - личность», так как в ней существует внутренняя связь условий и деятельности, их взаимопроникновение. Функции данной системы показывают ее двойственность: с одной стороны, дают представление о возможном направлении и содержании процесса развития личности, с другой стороны, определяют происходящие структурно-организационные изменения самой среды в результате взаимодействия с личностью, усложнение этих взаимодействий. Личность ребенка находится в центре социокультурной среды, поскольку только в этом случае возможно произвести оценку социокультурной среды с позиции наличия в ней воспитательного потенциала .

В целях изучения эффективности взаимодействия школы и социокультурной среды и решения намеченных задач обеспечения взаимодействия всех заинтересованных институциональных и неинституциональных образований были проанализированы возможности средней общеобразовательной школы № 5 г. Якутска, где осуществлялась опытно-экспериментальная работа, для формирования личностного самоопределения учащихся.

Анализ обследования показал, что содержание образования определенным образом нацеливает воспитательный процесс учреждений на организацию успешного формирования личностного самоопределения во взаимодействии с социокультурной средой. В учебно-воспитательном плане образовательного учреждения СОШ № 5 г. Якутска заложены определенные возможности для организации формирования и развития личности школьника и взаимодействия школы с социокультурной средой и предусмотрен следующий комплекс мер: обеспечение интеллектуального и личностного формирования детей на основе демократизации и гуманизации учебно-воспитательной деятельности; формирование духовного и нравственного облика учащихся; усиление физического и трудового воспитания учащихся; воспитание и формирование творческой личности, способной к самоопределению и самореализации в обществе; совершенствование методов и средств по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних; активизация работы с родительским социумом. При выборе основных направлений экспериментальной работы учитывались следующие противоречия, имеющиеся в практике работы средних образовательных учреждений:

Между стремлением общества выйти на новый уровень экономического, социального и политического развития и несоответствием воспитательно-образовательной системы этому стремлению;

Между унифицированной системой школьного образования и необходимостью учета в воспитании и обучении личностных особенностей развития школьников;

Между потребностями растущего человека в личностном самоопределении и отсутствием целостной системы педагогического обеспечения данного процесса.

Перестройка учебно-воспитательной работы школы предполагала учет потребностей микросоциума, преобразование его в открытую социально-педагогическую систему

(создание и расширение Совета родителей и Попечительского совета), организацию работы учителей по педагогизации среды, локальное использование потенциальных возможностей городского быта, богатства народной педагогики, отработку содержания и организацию разнообразных видов деятельности детей в микрорайоне школы (в мастерских, студиях, лабораториях, подростковых клубах и т. д.).

В качестве основных направлений опытно-экспериментальной работы нами выбраны: 1) организация систематического взаимодействия всех субъектов личностного самоопределения учащихся (школы, личности, семьи, дошкольных и внешкольных учреждений и культурных центров микрорайона, неформальных и этнических общностей и др.); 2) функционирование школы как открытой и целостной самоорганизующейся социокультурной системы; 3) ориентация педагогического процесса на духовность как необходимый компонент гуманизации и гуманитаризации образования; 4) популяризация культуры народов мира, России и республики, использование школой нравственных социокультурных ценностей, национальных традиций, обычаев, народного творчества, традиционных видов деятельности; 5) преподавание элективных и базовых культурологических курсов, синтезирующих гуманитарные знания и гуманистические представления о человеке, природе, обществе; 6) поэтапное ознакомление учащихся с технологией личностного самоопределения путем преподавания учебных курсов «Я в мире людей» (1-4 кл.), «Познай себя» (7-8 кл.), «Психология общения» (9 кл.), «Технология личностного самоопределения» (10-11 кл.) и др.; 7) осуществление психолого-педагогической поддержки формирования личностного самоопределения старшеклассников с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся; 8) организация разнообразной внеучебной деятельности учащихся старших классов по приобщению к мировой, российской и этнической культурам.

Мы исходили из того, что замена действующей в современных условиях дисципли-

нарно ориентированной модели обучения на модель проектно-созидательную, разработанную на основе гуманистического подхода, изменит традиционное понимание учителей о процессах овладения детьми знаниями об окружающем мире и месте индивида в нем. Логика такой модели базируется на идее формирования и развития целостной мировоззренческой картины посредством совершенствования системы образования: моделирования, интегрирования, конструирования, проектирования инновации, творческого исследования.

С первых дней работы в школе в экспериментальном режиме ее деятельность строилась на принципах гуманистической направленности, культуросообразности, преемственности, интеграции, вариативности. Продуктом образовательной деятельности для нас выступал выпускник - физически здоровый, духовно богатый, высокоинтеллектуальный, адаптированный к современной жизни. Мы стремились в своей деятельности воплотить идею воспитания личности, гармонично взаимодействующей со средой и природой.

Школа в ходе эксперимента сформулировала следующие воспитательные задачи: 1) помочь учащимся в личностном самоопределении; 2) создать максимально благоприятные условия реализации личностного потенциала учащихся в социокультурной среде.

Участие в экспериментальной работе по созданию благоприятных условий для формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде, кроме внедрения новых элементов в деятельность школы, потребовало модернизации и обновления уже имеющихся структур. Начало этому процессу было положено организацией специальных семинаров для группы педагогов-экспериментаторов, а затем к этой работе подключился весь коллектив.

Обновление содержания воспитательного процесса, выстраиваемого на основе единой программы воспитания, рассматривалось в ходе специальных занятий с педагогами школы и включало следующие вопросы: цель, закономерности, принципы, программа воспитания, организация воспитательного процесса, отношение как содержание воспитания, социокультурная среда как средство

формирования личностного самоопределения школьников, методика создания индивидуальных вариантов программы воспитания.

Новое содержание воспитательного процесса обеспечивалось обновленными методическими формами работы с учащимися, поэтому вторым направлением подготовки педагогов к осуществлению экспериментальной работы стали занятия по овладению современными методиками работы со школьниками. Эти занятия проходили в форме «мастер-классов»: педагог, освоивший новую методику, демонстрировал ее коллегам на примере работы со своим классом, позже обсуждалось увиденное, отмечались особенности проведения подобного мероприятия, достоинства и недостатки.

Третьим направлением профессиональной подготовки были занятия педагогической технологии. В содержательном плане рассматривались такие вопросы, как: технология педагогического общения, педагогические требования, оценки конфликта, информативного воздействия, создание психологического климата, ситуации успеха, этической защиты и другие.

В целом, проведенная работа с педагогами позволила внедрить в воспитательный процесс новые методики работы с учащимися, а в содержательном рассмотрении учебной информации на уроках перейти от информационно-репродуктивной системы - к поисково-творческой.

В процессе учебной деятельности мы старались направить педагогический процесс в старших классах на формирование у школьников ответственного отношения к учебе как основному труду, развитие учебных и познавательных интересов, творческих способностей. Этому способствовало проведение различных олимпиад по учебным предметам, познавательных конкурсов, развивающих игр, факультативных занятий, спецкурсов.

Для индивидуализации обучения учителями освоены инновационные технологии и методы обучения. Использование их в учебном процессе позволило построить индивидуальные образовательные траектории в следующих направлениях: содержательном (вариативные учебные планы и образовательные программы); деятельностном (специальные педагогические технологии); процессуальном (организационный аспект).

В качестве педагогической поддержки использовались различные технологии и инновационные методы обучения. Так, в начальной школе учителя применяли дидактическую систему развивающего обучения Л.В. Занкова, образовательную систему «Школа - 2000», в среднем звене - интегрированное обучение, игровые технологии, педагогические технологии на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев) и др., в старших классах - модульное обучение, технологию Шаталова, метод «проектов», технологию коммуникативного обучения иноязычной культуре.

Для формирования индивидуальных траекторий образовательного маршрута учащихся педагогическим коллективом школы на выбор школьникам стали предлагаться следующие спецкурсы: «Риторика», «Лингвистика английского языка», «Психология личности», «Практикум решения задач по физике для поступления в технические вузы», «Комплексная подготовка к сдаче ЕГЭ», «Технология проектирования моделей одежды», «Речевая стилистика», «Теория и практика сочинений разного жанра», «Информационная культура личности», «Граждановедение», «Искусство делового общения», «Я и мир профессий», «Я и моя профессиональная карьера», «Познай себя», «Проектная деятельность», «Организация научно-исследовательской работы с учащимися», «Психология общения» и др.

Применение различных педагогических технологий и инновационных методов, преподавание курсов по выбору способствовали, с одной стороны, совершенствованию учебного процесса, с другой - организации личностного подхода к учащимся в процессе обучения. Курсы по выбору расширяли представления школьников об индивидуальнопсихологических особенностях, давали знания о технологии самопознания, актуализировали необходимость формирования образа «Я» и составления программы саморазвития. Построение индивидуальных траекторий образовательных маршрутов школьников в ходе опытно-экспериментальной работы создавало основу для формирования личностного самоопределения, вследствие использования индивидуального подхода к учащимся. Организация учебного процесса, основанного на гуманистических принципах, способство-

вала созданию необходимых предпосылок для успешной социализации школьников в социокультурной среде школы.

Для усиления активизации социокультурного потенциала среднего образовательного учреждения стала осуществляться работа по созданию гибкого и открытого пространства, благоприятного микроклимата нравственных взаимоотношений, продуктивного сотрудничества и диалога субъектов личностного самоопределения старшеклассников по принципу вариативности многообразных, кооперированных связей и отношений, организации социокультурной ориентированности совместных воспитательных дел, ресурсной поддержки социокультурных программ.

По результатам анкетирования учащихся и родителей, проведенного на констатирующем этапе педагогического эксперимента, установлено, что педагогизация социальной среды является насущной потребностью: около 30-40 % воздействий на детей и подростков приходится на школу и 60-70 % - на окружающую социокультурную среду.

Вследствие этого в экспериментальной деятельности выбрана ориентация на усиление воспитательного потенциала семейного социума. Поскольку мы считаем, что без изменения отношения к личности, без уважения к другим, без самоуважения невозможно оздоровление общества и реализуемого в нем посредством семьи и школы воспитательного процесса. Эффективность воспитательной работы повышается при условии сочетания активной позиции детей, педагогов, семьи, путем вовлечения их в процесс педагогического сотворчества.

Система воспитания в школе стала строиться с активной опорой на семейный социум, воспитательные возможности среды, богатство народной педагогики и традиций. При этом учитывалось взаимодействие воспитательных учреждений, материальная база воспитания. Ведущими идеями при реализации основных направлений работы стали следующие: 1) система непрерывного воспитания, ориентированная на различные возрастные группы, предполагает активное включение в эту работу общественности, населения, семьи; 2) деятельность всех воспитательных институтов направлена на формирование и развитие личности школьника по-

средством оздоровления социокультурной среды.

Проведенное нами изучение социальнопсихологического климата в семье показало, что только 23 % родителей проводят свое свободное время с детьми и интересуются, приходя в школу, удачами и проблемами детей в образовательном учреждении. Каждая шестая семья - неполная, 25 % неблагополучных семей. Более 77 % от общего числа учащихся микрорайона - это дети из семей рабочих промышленных предприятий города, только 25 % родителей имеют высшее и среднее специальное образование. Представленные данные коррелируют с информацией, полученной от детей о совместном проведении досуга с родителями: театры и художественные выставки вместе с родителями посещают менее 15 % детей; на праздники, проводимые в городе, ходят вместе с родителями, в основном, дети начальной школы; во время отпусков культурно-просветительные учреждения (театры, музеи и т. п.) посещает лишь десятая часть от опрошенных.

Таким образом, для усиления активизации социокультурного потенциала среднего образовательного учреждения необходимо осуществлять работу по созданию гибкого и открытого пространства, благоприятного микроклимата нравственных взаимоотношений, продуктивного сотрудничества и диалога субъектов личностного самоопределения старшеклассников по принципу вариативно-

сти многообразных кооперированных связей и отношений, организации социокультурной ориентированности совместных воспитательных дел. При этом значимым становится формирование у школьников ценностносмысловой системы отношений, обеспечение условий для интериоризации растущим человеком социокультурных ценностей, приобретения личностных смыслов собственного существования и жизнедеятельности в обществе.

1. Иванов А.В. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка. М., 2005.

2. Рубцова С.Ю. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом региональных особенностей: дис. ... канд. пед. наук. М., 2003.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

4. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 1996.

5. Губанова М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения: теория и практика подготовки учителя. Кемерово, 2004.

6. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / под ред. Н.Л. Селивановой. Калуга, 2000.

Поступила в редакцию 28.12.2006 г.

К ВОПРОСУ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ И.Н. Скрипкин

Skripkin I.N. On the problem of profile training in contemporary Russian schools. The article reveals the difficulties hampering the profile training at schools and pedagogical conditions which will allow improving the efficiency of profile education. The author enumerates the ideas capable of becoming the basis for forming educational system in Russia.

Профильное обучение позволяет доби- чению имеет ряд трудностей, связанных как

ваться высоких результатов учебного труда организационными аспектами, так и с дидак-

за счет ориентации учебного процесса на по- тическими характеристиками самого про-

знавательные способности и интересы уча- фильного обучения и, прежде всего, с игно-

щихся. Однако переход к профильному обу- рированием познавательных возможностей